ул. Академика Доллежаля, д.7 к.1
грамматической, лексической, фонетической.
c политикой конфиденциальности
- в 1,5-2,5 года практически не имеет нормальных, понятных слов типа «мама», «баба», «би-би», «кошка», «пить», «иди», а говорит на «своём» языке, причем много и активно – обратитесь к логопеду, не ждите 3-х лет;
Ранняя логопедическая поддержка маленьким детям с нарушением речи может предотвратить развитие более тяжелых нарушений.
- плохо понимает обращенную речь;
- до 2х лет у ребенка не появилась речь (ребенок молчит) или словарь ребенка составляет не более 10 слов;
- заменяет звуки, переставляет местами слоги в словах;
- старше 4х лет и искажает звуки, говорит неразборчиво;
- старше 6х лет и не запоминает стихи, не может пересказать текст, нарушает структуру слов.
РЕКОМЕНДУЕМ ОБРАТИТЬСЯ К ЛОГОПЕДУ, ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК:
- в 1,5-2,5 года практически не имеет нормальных, понятных слов типа «мама», «баба», «би-би», «кошка», «пить», «иди», а говорит на «своём» языке, причем много и активно – обратитесь к логопеду, не ждите 3-х лет;
- плохо понимает обращенную речь;
- до 2х лет у ребенка не появилась речь (ребенок молчит) или словарь ребенка составляет не более 10 слов;
- заменяет звуки, переставляет местами слоги в словах;
- старше 4х лет и искажает звуки, говорит неразборчиво;
- старше 6х лет и не запоминает стихи, не может пересказать текст, нарушает структуру слов.
Ранняя логопедическая поддержка маленьким детям с нарушением речи может предотвратить развитие более тяжелых нарушений.
Работа с логопедом в нашем клубе начинается с обязательной первичной диагностической консультации.
Логопедическое обследование ребенка крайне необходимо для определения уровня его речевого развития. В логопедическое обследование входит подробный сбор анамнеза, диагностика ребенка, беседа с родителями и обсуждение индивидуальной программы сопровождения ребенка. Общее время консультации 30-45 минут.
- оценку состояния артикуляционной моторики;
- выявление нарушений произношения звуков;
- анализ фонематических процессов;
- оценку состояния мелкой и общей моторики;
- выявление возможных нарушений слуха;
- оценка понимания обращенной речи;
- анализ словарного запаса и слоговой структуры слов, умение связно говорить, грамматически -выстраивать речь (у говорящих детей);
- оценка соответствия психоречевого развития ребенка его возрасту.
- Целью запуска речи является помощь ребенку в освоении и использовании коммуникативных навыков для выражения своих мыслей, потребностей и эмоций.1
- Система занятий, направленных на коррекцию нарушений всех сторон речи: грамматической, лексической, фонетической.2
-
- Устранения нарушений моторики, координации, баланса, внимания, концентрации, восприятия, а также звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи.4
- комплекс специальных упражнений для детей от самого раннего до подросткового возраста, которые помогают нормализировать функции головного мозга и скорректировать различного рода нарушения и отставания в развитии ребенка.5
- Нормализация мышечного тонуса, увеличение подвижности органов артикуляции, включение в речевую деятельность новых мышечных групп, увеличение объема и амплитуды движений, уменьшение слюнотечения.6
специалисты
- Учитель-логопед, дефектолог
- Учитель- логопед, дефектолог
- Логопед, детский психолог
- Учитель-дефектолог
- Педагог-психолог, нейропсихолог
Манойлович Анна Александровна
Специальность: Учитель-логопед первой квалификационной категории, дефектолог
Профессиональный стаж: Опыт педагогической работы 16 лет
Образование:
- 2001 г. – Бийский педагогический колледж
Специальность:воспитатель детей дошкольного возраста.
- 2004г. – БПГУ им.В.М.Шукшина (Бийский педагогический государственный университет). Специальность: «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии».
- 2017г.- дополнительное профессиональное образование (профессиональная переподготовка). АСОУ, г. Москва. Квалификация : Логопедия. Специальность: учитель-логопед.
- 2020г- дополнительное профессиональное образование (профессиональная переподготовка).Калуга.«Среднерусская академия современного знания».Специальность: учитель-дефектолог.
Дополнительное образование:
- 2019г. – «Коррекционная работа при расстройствах аутистического спектра у дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО».(72 ч)
- 2019г. – «Современные технологии в обучении грамоте детей с ОВЗ в условиях инклюзивной практики».(16 ч)
- 2021г. - «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС». (72 ч)
Опыт работы:
С сентября 2017 года по настоящее время
учитель-логопед, дефектолог МДОУ д/с №42 «Чебурашка»
Проводит:
- развитие речевого дыхания,
- коррекция звукопроизношения,
- расширение словарного запаса,
- развитие связной речи,
- совершенствование лексико-грамматического строя речи,
- развитие фонематического слуха,
- логопедический, зондовый массаж,
- подготовка к школе.
- Работа с дошкольниками: ЗРР, ЗПР, ФН, ФФН, ОНР-1,2,3, уровней.
- проведение фронтальных, групповых и индивидуальных занятий
- опыт работы в деятельности ПМПконсилиумов и городских ТПМПК
- комплектация групп для занятий
- работа с детьми с аутистическим спектром.
Специальность: педагог-психолог, клинический психолог
нейропсихолог высшей квалификационной категории
Профессиональный стаж: С 2008 года
Образование:
Высшее, армянский педагогический институт им. Х. Абовяна, специальность "Дошкольная педагогика и психология
Дополнительное образование:
- 2015 г. КРИА ДПО ФГБОУ ВПО Кубанский ГАУ, программа "Технологии и методы инклюзивного
профессионально - ориентированного образования".
- 2015 г. прошла подготовку в области практической психологии по программе "Базовый курс подготовки сказкатерапевтов". (120 ак.ч.)
- 2017 г. Дополнительное профессиональное образование "Работа педагога дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО". (72 ак.ч.)
- 2018-2019 гг. Участие в работе углубленного цикла практико-ориентированных семинаров "Инклюзивная практика в ДОУ". (18 ак.ч.)
- 2019 г. Повышение квалификации по программе "Нейропсихология детского возраста. Метод замещающего онтогенеза." (72 ак.ч.)
- 2019 г. Обучение по программе "Нейропсихологическая диагностика".(18 ак.ч.)
- 2019 г. семинар "Аппаратно-программные комплексы на основе технологии функционального биоуправления с биологической обратной связью (БОС). Обучение навыкам саморегуляции на основе метода ФБУ с использованием программ "НПФ "Амалтея". (40 ак.ч.)
- 2019-2020 гг. профессиональная переподготовка по программе "Клиническая психология".
Работает с детьми:
- со сниженной общей работоспособностью, повышенной утомляемостью, рассеянностью;
- со сниженной функцией внимания и памяти;
- с несформированностью пространственных представлений;
- с недостаточностью саморегуляции и контроля;
- ММД, ПЭП, СДВГ, ЗПРР, ЗРР.
Проводит:
- нейропсихологическую диагностику детей от 3-х до 12- ти лет;
- нейропсихологическую коррекцию (сенсомоторную и когнитивную).
Специальность: Логопед, детский психолог
Профессиональный стаж: С 2009 года
Образование:
Центр Ресурсной Психологии Родиной Г. В.
Опыт работы:
- Частная практика
Направление в работе:
- Диагностика ранних нарушений речи;
- Общее недоразвитие речи;
- Дикция. Риторика;
- Дислалия. Ринолалия. Дизартрия;
- Техники телесно-ориентированной психотерапии;
- Арт-терапия.
Специальность: Логопед -дефектолог
Образование:
- 2021г. Нижегородский Государственный Педагогический Университет им. Козьмы Минина, факультет педагогики и психологии, специальное (дефектологическое) образование.
Опыт работы:
- 2018 г. - МБДОУ детский сад №165, воспитатель
- С 2020 г. учитель-дефектолог
- с 2021 г. учитель начальных классов
Направление в работе:
- Индивидуальные занятия;
- Подготовка к школе;
- Арт-терапия;
- Сенсорное развитие;
- Работа с детьми с синдромом Дауна и РАС;
- Олигофренопедагог;
- Ментальная арифметика;
- Каллиграфия.
Специальность: учитель- логопед, дефектолог высшей квалификационной категории.
Образование:
- 2003г. ГОУ ВПО "Московский педагогический государственный университет".
Специальность: учитель- логопед.
Опыт работы:
- Учитель- логопед, дефектолог дошкольного и школьного отделения. Постоянный член ПП консилиума в д/с.
Направление в работе:
- коррекция звукопроизношения у дошкольников и школьников;
- расширение словарного запаса;
- развитие грамматического строя речи;
- коррекция слоговой структуры слова;
- развитие фонематического восприятия;
- обучение звуковому анализу слова;
- развитие связной речи;
- подготовка к обучению в школе;
- обучение чтению;
- развитие мелкой моторики;
- развитие памяти, внимания, мышления;
- работа с дошкольниками с ЗРР, ЗПР, ФН, ФФН, ОНР 2,3 уровня;
- работа со школьниками с ЗПР, ОНР 2-3уровня.
Форма работы: индивидуальная
Как понять, что требуется помощь логопеда?
Дисграфия – нарушение процесса письма, проявляющиеся в повторяющихся, стойких ошибках, которые обусловлены несформированной высшей психической деятельностью, участвующей в процессе письма.
Данное нарушение является препятствием для овладения учениками грамоты и грамматики языка. Письменной речью ребенок овладевает к моменту поступления в школу или непосредственно в первом классе. Для того, чтобы этот вид речи сформировался без особых трудностей, необходимо овладеть основой письменной речи.
Различают следующие виды дистрофии:
- Акустическая дисграфия – характеризуется нарушением фонематического распознавания звуков.
СИМПТОМЫ: проявляется в заменах букв, соответствующих близким звукам: свистящие, шипящие, звонкие, глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Кроме того, проявляется в неправильных обозначениях мягкости на письме (ПИСМО ЛУБИТ, в смешениях лабиализованных гласных даже в ударном положении (ТУЧА — ТОЧА, ЛЕС — ЛИС).
- Оптическая дисграфия -характеризуется неразвитым зрительно-пространственным восприятием.
СИМПТОМЫ (симптоматика проявляется в заменах и искажениях букв на письме):
- графически сходные, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (в-д, т-ш);
- включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, л-м, х-ж);
- зеркальное написание букв;
- отрыв элементов букв;
- лишние элементы (шишки — шишшики).
- Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза — это дисграфия, в основе которой лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.
СИМПТОМЫ:
На письме проявляется в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее распространенными при этой форме дисграфии являются искажения звуко-буквенной структуры слова.
- пропуски согласных при стечении (диктант — дитант);
- пропуски гласных (собака — сбака);
- перестановка букв (тропа — ртопа);
- добавление букв (таскали — тасакали);
- пропуски, добавления, перестановки слогов (табурет-бутарет);
- нарушения деления предложения на слова.
- Артикуляционно-акустическая дисграфия - характеризуется нарушением артикуляции и восприятия фонематики (фонематического слуха), а также трудностями в звукопроизношении.
СИМПТОМЫ:
- замены, пропуски, соответствующие заменам и пропускам в устной речи (иногда такие ошибки могут быть и после коррекции устной речи).
- замены и смешивания парных звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш);
- замены и смешения свистящих и шипящих (ж-ш);
- замены и смешения аффрикат и компонентов, входящих в их состав (ч — т’);
- замены и смешивания гласных первого ряда и второго ряда при обозначении мягкости согласных (а-я, о-ё, у-ю);
- пропуски мягкого знака, при обозначении мягкости согласного;
- замена и смешение гласных: о, у, е, и.
- Аграмматическая дисграфия – характеризуется проблемами в лексическом развитии и развитии грамматического строя речи.
СИМПТОМЫ:
- неправильное употреблении предлогов, рода, числа;
- пропуск членов предложения;
- нарушение последовательности слов в предложении;
- искажение морфемного строя слова;
- замены приставок и суффиксов;
- нарушение конструкции предложения;
- изменение падежа, местоимений и числа существительных;
- нарушение смысловых связей в предложении и между предложениями.
Логомассаж – это техника прямого воздействия пальцами или специальными приспособлениями (зондами, шпателями, насадками) на мышцы участвующие в работе артикуляционного аппарата (лица, головы, шеи, языка, щек, губ, нёба). Его цель – нормализация мышечного тонуса.
Показанием к логопедическому массажу является дизартрия, заикание, ринолалия, нарушения голоса, нарушение тонуса мышц артикуляционного аппарата.
Включение логомассажа в коррекционную работу позволяет:
- нормализовать тонус мускулатуры артикуляционного аппарата или уменьшить проявления двигательных нарушений;
- включить в работу мышцы речевого аппарата, которые ранее бездействовали, активизировать группы мышц с недостаточной сократительной способностью;
- научить ребенка лучше чувствовать мышцы артикуляционного аппарата;
- создать условия для формирования координированных, произвольных движений артикуляционных органов;
- уменьшить слюнотечение;
- укрепить глоточный рефлекс.
Мы проводим онлайн-занятия с детьми со следующими нарушениями: с дизартрией, афазией, дислексией, дисграфией, общим недоразвитием речи (ОНР), ФФНР (фонетико-фонематическим недоразвитием речи).
Удалённые занятия — это отличная возможность заниматься с опытным специалистом и не тратить время на поездки. Ведь для достижения результата занятия со специалистом должны быть два раза в неделю.
Наши занятия выстраиваются индивидуально с учётом интересов и возможностей вашего ребёнка. Занятие длится 30 минут, включает в себя интерактивные задания, небольшие динамические паузы для отдыха и переключения внимания у ребенка.
Детский мозг формируется на протяжении всего онтогенеза (всей его жизни). Этот процесс имеет свой порядок, в нем есть ряд строго определенных стадий. Когда эти стадии по тем или иным причинам (трудные роды, болезни, особенности развития или неблагоприятное воздействие среды, в которой дети растут) нарушаются, развитие психических функций мозга оказывается также нарушенным.
Некоторые психические функции могут сформироваться в искаженном виде, либо не сформироваться вообще. В таких случаях ребенку и показана диагностика и нейрокоррекция психических функций и поведения.
Нейрокоррекция особенно эффективна в работе с детьми, которых можно назвать:
- гиперактивными, импульсивными;
- чрезмерно утомляемыми;
- неловкими, неаккуратными, рассеянными;
- имеющими трудности в области мышления, речи, пространственных представлений, внимания и памяти;
- плохо успевающими в школе из-за проблем с письмом, чтением, счетом.
Если Вы заметили у ребенка несколько из ниже приведенных признаков, то стоит обратиться к специалисту (логопеду, дефектологу) и провести более детальную оценку речевых навыков, чтобы получить рекомендации по развитию и запуску речи:
1. Отсутствие речи или ее ограниченность
Если ребенок не говорит в соответствии с его возрастными нормами, это может быть признаком задержки в развитии речи. Стоит обратить внимание, если ребенок:
- в возрасте 2 месяцев почти не издает звуки и не кричит;
- в возрасте 6 месяцев не обращает внимание на звуки вокруг, не улыбается и не произносит повторяющиеся слоги;
- в возрасте 7-8 месяцев не обращает внимание на голоса родителей;
- в возрасте 10 месяцев не лепечет;
- в возрасте 2 лет не понимает обращений к нему и простые вопросы, использует 10-20 слов, но произносит их неразборчиво;
- в возрасте 3 лет почти не говорит, не может формулировать простые предложения, знает около 50 слов, у него труднопонимаемая речь.
2. Ограниченный словарный запас
Если у ребенка небольшой словарный запас, и он плохо запоминает новые слова, это значит, что нужно помочь ему в развитии его лексических навыков.
3. Трудности в понимании речи
Если ребенок с трудом понимает простые просьбы или не реагирует на речь окружающих, это может быть сигналом, что у него проблемы с развитием слухового восприятия или речевым аппаратом.
4. Отсутствие коммуникативных навыков
Если ребенок не пытается устанавливать контакт с окружающими, не использует жесты или другие способы коммуникации для выражения своих потребностей и желаний, то это может свидетельствовать о недостатке у него коммуникативных навыков.
5. Социальные и поведенческие сигналы
Если ребенок испытывает повышенную тревожность и трудности при взаимодействии с другими детьми и взрослыми – у него наблюдаются проблемы с коммуникацией, то это также может быть признаком необходимости запуска речи логопедом или дефектологом.
В основные задачи работы логопеда входит обогащение активного лексикона ребенка, постановка связанной речи, развитие грамотности и правописания. Но не все знают, что логопедические занятия включают упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, слухового и зрительного восприятия.
На занятиях у логопеда ребенок выполняет различные упражнения, направленные на:
- Постановку звуков;
- Развитие лексики, грамматики, фонетики, синтаксиса;
- Обучение тактики правильного дыхания;
- Развитие крупной и мелкой моторики;
- Восстановления памяти, внимания, мышления и восприятия;
- Постановку интонации;
- Пополнение словарного запаса;
- Формирование устной, диалогической и монологической речи;
- Умение отвечать на вопросы;
- Составление предложений, словосочетаний и высказываний;
- Формирование навыков письменной речи.
Не стоит ждать, когда речевые проблемы негативно отразятся не только на позиции вашего ребенка в кругу сверстников, но и на успеваемости. Чем раньше вы обратитесь к логопеду, тем быстрее и проще осуществится коррекция речевого развития ребенка.
